ANALISIS KEMAMPUAN BERTANYA PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TEMA 4 SUBTEMA 1 KELAS IV SD NEGERI MAGUWOHARJO 1 SLEMAN, YOGYAKARTA

1)Aswatun Hasanah 
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
 Email: aswatunhasanah23@gmail.com

Abstrak
Dalam proses pembelajaran salah satu bagian pentingnya adalah melakukan komunikasi dengan cara tanya jawab. Kegiatan bertanya dalam proses pembelajaran merupakan pengajuan pertanyaan baik faktual maupun opini diawali dengan bimbingan guru hingga peserta didik dapat memahaminya dan dapat menjadi suatu kegiatan kebiasaan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan bertanya peserta didik dengan tema pekerjaanku subtema jenis-jenis pekerjaan subjek pembelajaran tematik dan menggambarkan kendala-kendala yang dialami peserta didik kelas IV SD Negeri Maguwoharjo 1 Sleman Yogyakarta tahun ajaran 2019/2020. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskripsitf kualitatif. Hasil dari penelitian ini adalah kemampuan yang dimilikinya peserta didik berbeda-beda karena kurangnya rasa kepercayaan diri, rasa takut dinyatakan salah dan takut ditertawakan teman-temannya yang masih melekat pada peserta didik, serta adanya anggapan bodoh ketika bertanya. Kekurangan – kekurangan tersebut dapat dihilangkan dengan beberapa cara sebagai berikut 1) perlunya kreativitas guru dalam menyampaikan pembelajaran dengan strategi, metode, dan media serta pendekatan yang digunakan. 2) keberanian dan percayaan diri peserta didik yang perlu di dorong dan dimotivasi dari guru maupun orang tua. 3) menciptakan kegiatan pembelajaran yang bersifat aktif sehingga peserta didik bersemangat dalam belajar.
Keywords: kemampuan bertanya, peserta didik, pembelajaran tematik.

Abstract
In the process of learning one important part is to communicate with questions and answers. The inquiry in the learning process is a submission of questions both factual and opinion beginning with the guidance of teachers until the learners can understand and can be a habit. This research aims to describe the ability to ask learners with the theme of my works subtheme of the types of work of thematic learning subjects and to illustrate the constraints experienced by students of class IV elementary School of State of Maguwoharjo 1 Sleman Yogyakarta school year 2019/2020. The research method used in this study is a qualitative DESCRIPSITF approach. The result of this study is the ability of the students to be different because of lack of confidence, the fear is wrong and fear of being laughed at his friends who are still attached to the learners, and a stupid assumption when asked. These shortcomings can be eliminated in the following ways 1) the need for teacher creativity in delivering learning with strategies, methods, and the media and the approach used. 2) The courage and confidence of learners who need to be thrust and motivated by both teachers and parents. 3) Create active learning activities so that students are eager to learn.
Keywords: Ability to ask, learners, thematic learning.

1. Pendahuluan
	Dalam melakukan segala aktivitas, kita sebagai manusia dapat mengambil nilai-nilai positif atau hikmah untuk dijadikan sebagai pembelajaran. Dari pembelajaran yang didapatkan maka kita memiliki keuntungan berupa pengetahuan baru, kemampuan baru, maupun pengalaman baru sehingga pembelajaran dapat memberi pengaruh yang positif untuk keberlangsungan hidup lebih baik lagi. Tidak hanya dalam kehidupan di lingkungan masyarakat saja yang terdapat pembelajaran, di lingkungan sekolahpun syarat akan pembelajaran yang di berikan oleh guru terhadap peserta didiknya.
	Pembelajaran merupakan proses dimana peserta didik melakukan interaksi dengan lingkungan dan sumber belajar yang ada di sekolah sehingga mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman. Komponen utama dari pembelajaran di sekolah yakni peserta didik, lingkungan, dan sumber belajar sehingga saling keterkaitan satu sama lainnya. Dengan adanya pembelajaran di sekolah, peserta didik yang awalnya tidak tahu menjadi mengerti, yang awalnya memiliki tingkah laku kurang baik menjadi baik karena bimbingan dari gurunya.
	Pada pembelajaran di lingkungan sekolah khususnya tingkat dasar, perkembangan kecerdasan peserta didik baik Intelligence Question (IQ), Emosional Question (EQ), maupun Spiritual Question (SQ) sedang mengalami pertumbuhan yang cepat. Sehingga perlu adanya pendekatan pembelajaran yang sederhana dan menyeluruh agar peserta didik dapat mengerti serta mampu memahami apa yang diberikan guru sesuai dengan apa yang diperoleh dari kehidupan sehari-harinya atau sesuai dengan kenyataannya. Untuk itu maka Departemen Pendidikan Nasional memberikan rekomendasi pendekatan pembelajaran yang diberikan di tingkatan Sekolah Dasar menggunakan pendekatan terpadu antar mata pelajaran atau lebih dikenal dengan istilah pembelajaran tematik (Mardianto, 2011).
	Pembelajaran tematik merupakan aktivitas belajar peserta didik yang mengaitkan antar mata pelajaran dengan menggunakan tema sebagai pengaitnya. Sehingga dapat diharapkan dengan adanya pembelajaran tematik mampu memberikan pengalaman yang bermakna untuk peserta didiknya. Pembelajaran tematik menekankan peserta didik untuk ikut langsung melakukan atau mempraktekan apa yang sedang dipelajarinya sehingga peserta didik mendapatkan suatu pengalaman yang bisa bertahan lama yang menjadi bagian dari keterampilan untuk kehidupan sehari-harinya (Deni, 2014).
	Di negara kita Indonesia, landasan yang mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik pada tingkat Sekolah Dasar secara yuridis termuat dalam Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak pasal 9 yang menjelaskan bahwa setiap anak memiliki hak untuk memperoleh pendidikan dan pengajaran guna pengembangan pribadi anak dan tingkat kecerdasannya yang sesuai dengan bakat dan minat. Selain itu juga, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab V pasal 1b yang menjelaskan bahwa setiap masing-masing peserta didik yang berada pada satuan pendidikan memiliki hak untuk mendapatkan pelayanan pendidikan yang sesuai dengan bakat, minat, serta kemampuannya. Kemudian dalam Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 57 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah pasal 11 ayat 1 dan ayat 2 yang menjelaskan bahwa pada satuan pendidikan tingkat Sekolah Dasar/Madrasah pelaksanaan pembelajarannya dilakukan dengan pendekatan pembelajaran tematik-terpadu yang diorganisir kedalam tema-tema. Dari berbagai landasan pelaksanaan pembelajaran tematik tersebut, maka dapat dipahami bahwa pembelajaran temaik akan memberikan makna yang dalam bagi peserta didiknya.
	Saat mengaplikasikan pembelajaran tematik memiliki tiga tahapan yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi. Pada tahap perencanaan yang perlu dilakukan oleh guru yakni melakukan pemetaan kompetensi dasar, pengembangan jaringan tema, pengembangan silabus, dan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Kemudian pada tahap pelaksanaan guru mengaplikasikan apa yang sudah disusunnya dalam RPP yang meliputi kegiataan pembuka atau pendahuluan, kegiatan inti/ elaborasi, dan kegiatan penutup/konfirmasi. Dan terakhir tahap evaluasi, guru dapat memberikan evaluasi atau penilaian berupa evaluasi pada saat proses pembelajaran dan evaluasi hasil pembelajaran. Pada saat melaksanakan tahap pelaksanaan, guru memberi kesempatan peserta didik untuk ikut secara langsung dalam pembelajaran atau mempraktekan apa yang sedang dipelajari. Dari kesempatan tersebut, maka peserta didik dapat mengembangkan kemampuannya baik kemampuan pengetahuan, kemampuan bertanya dan menjawab, kemampuan berfikir kritis, dan lainnya.
	Bertanya merupakan suatu kemampuan yang dimiliki oleh semua orang termasuk salah satunya peserta didik. Kemampuan bertanya adalah kemampuan peserta didik dalam mengajukan pertanyaan yang terbesit dalam diri peserta didik karena ada rasa ingin tahu yang dalam maupun ketidakpahaman terhadap sesuatu dan ia ingin mengetahuinya agar dapat memahami dengan jelas yang kemudian dapat disampaikan baik secara lisan maupun verbal (Jumiati, 2018). Dalam menjalani kehidupan sehari-hari, kita tidak lepas dari kegiatan bertanya jawab. Begitu juga dengan peserta didik baik pada saat pembelajaran di kelas maupun kegiatan di luar kelas, adanya interaksi peserta didik dengan peserta didik, peserta didik dengan guru, peserta didik dengan staff dan karyawan sekolah, maupun peserta didik dengan warga sekitar sekolah sebagai gambaran dari sikap keingintahuan peserta didik. Selain itu, kemampuan bertanya sebagai pola interaksi pada peserta didik yang menandakan bahwa peserta didik mampu berpikir mendalam, berpikir kritis serta dapat mengakrabkan diri dengan lingkungannya.
	Tanpa kita sadari kegiatan bertanya memiliki beberapa manfaat diantaranya ialah 1) sarana menggali informasi, 2) untuk alat ukur sejauh mana pemahaman peserta didik, 3) dapat membangkitkan respon dari peserta didik lainnya, 4) untuk mengetahui seberapa besar rasa keingintahuan peserta didik, 5) dapat menjadi alat menarik fokus perhatian peserta didik, 6) dapat menjadi pemicu peserta didik lain untuk bertanya, 7) untuk menyegarkan kembali pengetahuan peserta didik (Sagala, 2013:88). Selain memiliki manfaat, bertanya juga memiliki fungsi dalam pembelajaran diantaranya 1) membangkitkan rasa ingin tahu, perhatian, dan minat peserta didik terkait tema pembelajaran yang disampaikan guru, 2) mendorong dan memotivasi peserta didik untuk aktif belajar dengan cara bertanya, 3) mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sehingga dapat dicarikan solusinya, 4) memberi kesempatan peserta didik dalam menunjukkan sikap, kemampuan, dan pemahaman dari materi pembelajaran yang disampaikan, 5) mendorong kemampuan peserta didik dalam berdiskusi, menyampaikan pendapat, berpikir kritis, dan menarik kesimpulan, 6) menumbuhkan sikap keterbukaan dengan saling memberi dan menerima pendapat, ide, atau gagasan orang lain serta mengajarkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok, 7) membiasakan peserta didik untuk berpikir spontan, cepat, dan sigap dalam menanggapi persoalan yang ada, 8) melatih kesopanan dalam berbicara dan berkomunikasi (Hosnan, 2016:50).
	Dalam mengajukan pertanyaan juga memiliki beberapa kriteria pertanyaan yang baik sebagai berikut (Hosnan, 2016:51) : 
a.	Singkat dan jelas, hendaknya pertanyaan yang diajukan bersifat ringkas dan mudah untuk dipahami sehingga tidak membuat kebingungan orang yang mendengarnya. Selain itu, kejelasan suara juga perlu diperhatikan agar pertanyaan dapat tersampaikan dengan baik.
b.	Memiliki fokus, pertanyaan yang diajukan harus ada poin penting (fokus) agar dapat terjawab dan diperoleh informasi yang sesuai.
c.	Bersifat probing atau divergen, probing yang dimaksud adalah berusaha mendapat keterangan yang lebih jelas atau kata lainnya lebih mendalam sedangkan divergen merupakan berbeda. Jadi pertanyaan yang diajukan harusnya bervariasi (berbeda) serta memiliki arti yang jelas dan mendalam (Irfan, 2019: 41).
d.	Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar dengan memilih kosa kata yang umum digunakan serta bertujuan untuk melatih peserta didik berbahasa yang mudah dipahami banyak orang.
	Kurikulum 2013 yang menuntut peserta didiknya untuk memiliki beberapa kemampuan salah satunya kemampuan bertanya, yakni kemampuan menuntut lebih aktif dalam menggali informasi yang ingin mereka tahu baik dengan sesama peserta didik, guru, ataupun lingkungan sekitarnya. Dengan adanya bertanya akan menjadi suatu kebiasaan, budaya bahkan keharusan yang harus dilakukan peserta didik. Akan tetapi, kenyataan di lapangan bagi sebagian peserta didik bertanya menjadi momok yang menyeramkan. Selain itu bertanya masih menjadi stigma negatif yang menganggap bertanya akan dianggap sebagai peserta didik yang bodoh karena tidak tahu, ditambah lagi dengan kurangnya kepercayaan diri pada peserta didik, rasa takut akan salah dan malu membuat ia mengurungkan untuk bertanya. Anggapan-anggapan seperti itulah yang seharusnya dihilangkan dari benak peserta didik sehingga ia termotivasi untuk bertanya.  
	Berdasarkan hasil observasi peneliti di kelas IV SD Negeri Maguwoharjo 1 dalam pembelajaran tematik, peserta didik tidak hanya menerima dan mendengarkan materi yang disampaikan guru saja. Melainkan peserta diidik memanfaatkan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan apa saja yang mereka belum mengerti dan fahami kepada guru sehingga proses diskusi selama pembelajaran di kelas tidak membosankan. Akantetapi, peserta didik yang mengajukan pertanyaan masih hanya itu-itu saja yakni peserta didik yang memiliki peringkat di kelas, yang sering ditunjuk oleh gurunya.
	Dari uraian di atas, maka memunculkan pertanyaan bagaimana kemampuan bertanya peserta didik pada pembelajaran tematik tema 4 subtema 1 kelas IV SD Negeri Maguwoharjo 1 Sleman Maguwoharjo?. Penulis berharap tulisan artikel sederhana ini dapat memberikan gambaran yang jelas mengenai kemampuan bertanya pada pembelajaran tematik dan dapat menjadi informasi yang bermanfaat. Serta tulisan ini diharapkan dapat menjadi kajian pendukung bagi penulisan-penulisan berikutnya yang relevan.
2. Metode Penelitian
	Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif dengan mempelajari masalah yang akan ditelitinya. Penelitian deskriptif kualitatif memasukkan deskripsi secara rinci terkait orang dan tempat dalam membawakan narasinya. (Craswell, 2015). Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yangmana lebih menekankan pada proses daripada hasilnya.
	Menurut Craswell, pendekatan kualitatif berguna untuk melakukan penyelidikan dan memahami peristiwa serta gejala-gejala secara terpusat. Dalam rangka mempelajarinya, peneliti memberikan pertanyaan-pertanyaan yang umum dan luas terhadap subjek penelitian, kemudian melakukan pengumpulan sudut pandang subjek secara terperinci dalam bentuk kata-kata atau gambar sehingga dapat tersusun secara struktur sebagai laporan penelitian yang sifatnya fleksibel serta dapat memperlihatkan pikiran dari peneliti.
	Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SD Negeri Maguwoharjo 1 yang berjumlah 36 anak terdiri dari 16 anak laki-laki dan 20 anak perempuan. Pembelajaran yang digunakan adalah tematik dengan tema 4 yakni pekerjaanku subtema 1 yaitu jenis-jenis pekerjaan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2019.
	Instrumen yang digunakan pada penelitian ini ialah lembar observasi dan lembar wawancara peserta didik dan guru. Teknik pengumpulan data yang digunakan ialah observasi, wawancara, dan dokumentasi. 
	Analisis data yang dilakukan ialah menggunakan reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data atau penarikan kesimpulan. Dan untuk melakukan pengecekan keabsahan data dengan cara triangulasi.

3. Hasil dan Pembahasan
	Hasil dari penelitian yang dilakukan pada pembelajaran tematik kelas IV SD Negeri Maguwoharjo 1 tanggal 20 – 21 November 2019 sebagai berikut:
a.	Nama 				: Syifa
Jenis kelamin 	: Perempuan
Deskripsi 			:
Syifa adalah peserta didik yang termasuk aktif di dalam kelas maupun luar kelas. Ia mampu mengajukan pertanyaan dan menyampaikan pertanyaannya dengan bahasa Indonesia yang benar serta suara yang mampu menjangkau ruang kelas IV menarik perhatian teman-temannya. Pertanyaan yang diajukan oleh Syifa sudah dapat dikatakan ringkas dan jelas namun belum bisa fokus pada inti permasalahan yang ditanyakan. Bentuk pertanyaanya “Bu guru, kalau ayah sudah bekerja kenapa ibu harus ikut bekerja?”. Berdasarkan hasil wawancara dengannya ia mengungkapkan jika ia merasa kesepian di rumah ketika ibunya pergi bekerja karena kakak-kakaknya pulang sekolah di jam sore hari. Jawaban guru dapat membantu keingintahuan Syifa untuk memahami keadaan ekonomi keluarganya.
b.	Nama 				: Husna
Jenis Kelamin 	: Perempuan
Deskripsi 			:
Husna merupakan peserta didik yang irit bicara dan juga ia kurang aktif jika di dalam kelas. Ketika teman-temannya asik dengan suasana kelas yang riuh, ia hanya melihat teman-temannya saja sembari tersenyum. Ketika diberi pertanyaan baik oleh guru saat pembelajaran maupaun peneliti Husna mau menjawabnya dengan nada lirih, namun ketika diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan Husna hanya geleng-geleng kepala dan malu-malu. Dari hasil wawancara dengannya, ternyata Husna pernah ditertawakan oleh teman-temannya ketika menjawab pertanyaan guru tetapi salah kemudian suara dia yang memang kecil membuatnya susah untuk berbicara keras sehingga sering teman-temannya meminta Husna menggulang perkataan yang diucapnya dengan teriakan. Hal tersebut membuat Husna menjadi enggan untuk banyak berbicara karena ia merasa percuma, namun berdasarkan penuturannya guru kelas selalu memberi motivasi dan melatihnya untuk tidak takut bertanya maupun bicara dengan cara guru mendekati meja Husna agar teman-temannya tidak mengejeknya.
c.	Nama 				: Arif
Jenis Kelamin	: Laki-laki
Deskripsi 			:
Arif adalah peserta didik laki-laki yang aktif di kelas, selain sebagai ektua kelas ia juga masuk dalam peserta didik peringkat bintang. Setiap ada kesempatan untuk mengajukan pertanyaan selalu dimanfaatkan oleh Arif dengan baik. Pertanyaan yang sampaikannya juga sudah ringkas dan mudah dipahami serta memiliki fokus sehingga teman-teman yang mendengarkannya memahmi apa yang ditanyakan oleh Arif. Bentuk pertanyaannya “Bu guru, Ayah saya pekerjaannya berlayar sampai berbulan-bulan, apakah pekerjaan ayah saya dapat dikatakan nelayan?”. Dari pertanyaan Arif, ia sedang menggali informasi secara lebih jelas dan mendalam selain itu, ia juga sudah menggunakan bahasa Indonesia dengan benar. Berdasarkan hasil wawancara dengannya, ia memang selalu menggunakan bahasa Indonesia ketika di rumah karena lingkungan tempat tinggalnya menggunakan bahasa Indonesia dalam kehidupan sehari-hari.
d.	Nama 				: Ozi
jenis Kelamin 	: laki-laki
Deskripsi			:
Ozi adalah peserta didik pemberani, dia selalu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh gurunya. Namun, ketika diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan jarang sekali Ozi menggunakan kesempatannya dengan alasan bingung mau bertanya apa karena pertanyaan sudah diborong oleh teman-temannya. Sekalipun ia bertanya masih belum memiliki fokus dari pertanyaanya, seperti “
e.	Nama 				: Anis
Jenis kelamin	: Perempuan
Deskripsi  		:
Anis adalah peserta didik yang pemalu, dia tidak terlihat aktif seperti teman-teman lainnya. Saat peneliti melakukan observasi Anis tampak kurang peduli dengan pembelajaran yang sedang berlangsung, ia asik main sendiri. Dan ketika guru memberi kesempatan untuk bertanya dia hanya menjawab tidak ada pertanyaan, namun ketika diberi pertanyaan dia tidak bisa menjawab. Setelah observasi dan wawancara dengannya, ternyata dia merasa takut salah jawab, merasa takut dibentak, dan takut ditertawakan teman-temannya maka ia lebih memilih diam. Perlakuan guru kelas terhadapnya pun sedikit berbeda dengan peserta didik lainnya karena ia menjadi pekerjaan rumah guru kelas untuk menumbuhkan rasa percaya diri dan berani berbicara. Karena dua hal tersebut penting dalam kehdiupan, guru selalu memasangkan peserta didik yang aktif dengan yang kurang aktif tempat duduknya agar dapat terkondisikan suasana di kelas. Peserta didik yang aktif dapat membantu teman sebalahnya yang kurang aktif sehingga membangkitkan semangat untuk bertanya.
	Dari uraian hasil observasi dan wawancara tersebut maka dapat diambil kesimpulan bahwa hanya ada beberapa peserta didik yang sudah mampu menyampaikan pertanyaan sesuai dengan tema dan memahami pertanyaan yang diajukannya tersebut. Hal tersebut dikarenakan rasa percaya diri yang dimiliki peserta didik berbeda-beda, beberapa peserta didik sudah memiliki kepercayaan diri yang bagus namun sebagian peserta didik masih memiliki kepercayaan diri yang kurang. Disisi lain, rasa takut salah masih melekat pada peserta didik yang rasa percaya dirinya masih kurang sehingga mereka enggan untuk mengajukan pertanyaan dan memilih untuk diam untuk mendengarkan temannya yang aktif mengajukan pertanyaan.
	Dari kriteria pertanyaan yang baik sebagai indikator dalam mengajukan pertanyaan, peserta didik yang sudah mampu mengajukan pertanyaan sebanyak 14 peserta didik, 10 peserta didik baru bisa memenuhi 2 indikator serta masih ada 12 peserta didik yang belum mampu mengajukan pertanyaan.
	Permasalahan di atas menjadi pekerjaan rumah bagi guru untuk memberi motivasi dan melatihnya agar peserta didik yang masih belum percaya diri dan masih merasa takut salah terlepas dari terumpung yang mengungkungnya sehingga percaya akan kemampuan pada dirinya.
	Salah satu langkah yang dilakukan oleh guru, yakni dengan memberi pertanyaan kepada semua peserta didik sehingga ia mau menjawab pertanyaan yang diberikan. Hal tersebut untuk melatih rasa percaya diri pada peserta didik atas jawabannya. Selanjutnya guru memberi kesempatan kepada semua peserta didik untuk menyampaikan pertanyaan. Akan tetapi, meski sudah ditunjuk untuk menyampaikan pertanyaan masih ada saja peserta didik yang enggan menyampaikan pertanyaannya dengan alasan sudah memahami dan tidak ada hal yang perlu ditanyakan.
	Selain itu, hasil dari temuan dan analisis data yang dilakukan menghasilkan tiga poin penting sebagai berikut:
	Pertama, agar pembelajaran dapat berjalan dengan lancar terdapat aspek-aspek yang perlu diperhatikan. Yakni tahapan pelaksanaan pembelajaran yang disampaikan oleh guru, strategi dan metode, media yang digunakan, serta pendekatan yang digunakan. Dapat disimpulkan bahwa sebelum melaksanakan pembelajaran, guru perlu mempersiapkan segala hal yang berkaitan dengan tema 4 yakni pekerjaanku subtema 1 jenis-jenis pekerjaan. Perencanaan tersebut dapat dilakukan saat menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang kemudian ditindaklanjuti menyiapakan media apa saja yang mendukung pada pembelaajaran.
	Kedua, keberanian dan percaya diri merupakan sikap yang dapat ditumbuhkan melalui diskusi. Menurut Linda dan Richard E (1997)  menyebutkan keberanian merupakan melakukan perbuatan sesuatu meski sulit tetapi benar dan pilihan terbaik untuk waktu jangka panjang. Disisi lain juga perlu adanya motivasi dan dorongan yang kuat baik dari orang tua maupun guru, sehingga komunikasi antara guru dengan orang tua dan guru dengan peserta didik harus baik agar rasa percaya diri dan keberanian dapat ditumbuhkan.
	Ketiga, kegiatan pembelajaran yang bersifat aktif akan mendorong peserta didik untuk melakukan aktivitas, seperti menjawab pertanyaan dari guru, peserta didik mengajukan pertanyaan, peserta didik mengikuti instruksi dari guru, 
	Kendala-kendala yang dialami oleh peserta didik dalam bertanya berdasarkan hasil observasi dan wawancara ialah kurangnya keberanian peserta didik, kurangnya rasa percaya diri, rasa takut salah dan lainnya. Dari penelitian di lapangan, peserta didik yang mampu menggunakan bahasa Indonesia dengan baik 6 anak dan 4 anak lainnya menggunakan bahasa campuran antara bahasa Indonesia dengan bahasa Jawa. Dalam mengajukan pertanyaan, peserta didik dituntut untuk mengeluarkan suaranya dengan maksimal agar seluruh isi kelas dapat mendengarnya. Dan peserta didik yang memiliki suara yang lirih sebayak 4 anak sehingga pada saat bertanya ia selalu diminta untuk mengulangi pertanyaan dengan pelan-pelan.
	Pada saat guru memberi kesempatan bertanya pada peserta didik, dan tidak ada yang mengacungkan tangan maka guru menunjuk langsung secara acak. Dengan strategi itu membuat peserta didik merasa gugup, panik, malu, maupun senang karena merasa tertantang saat mendapat giliran kesempatan beranya tersebut. Karena ditunjuk secara acak oleh guru, banyak peserta didik yang mengajukan pertanyaan yang aneh sehingga menjadi bahan tertawaan teman-teman lainnya dan kondisi kelaspun ramai dan kemabli dikondusifkan oleh guru dengan strategi menyanyi bersama.
	Untuk menumbuhkan kemampuan bertanya peserta didik memang tidaklah mudah perlu dilatih secara terus menerus. Karena ketakutan peserta didik sangatlah beragam, dari mulai kurang percaya diri, takut salah menyebut kata, takut dinyatakan salah oleh guru, takut ditertawakan oleh teman-temannya, takut dimarahi dan dianggap bodoh dan sebegainya. Untuk mengubah ketakutan tersebut menjadi suatu keberanian memerlukan proses dan pengorbanan, serta motivasi-motivasi positif yang membangun mental peserta didik. Dari mental berani tersebut maka muncullah tingkat percaya diri yang tinggi, optimisme, dan maupun semangat dalam belajar serta semangat dalam melakukan suatu hal yang baik. Berani bertanya, berani berbicara, berani menyampaikan pendapat, dan berani menjawab adalah beberapa keberanian-keberanian yang wajib ditumbuhkan dan dipupuk serta dilatih dan dikembangkan oleh guru sehingga peserta didik menjadi generasi penerus yang berjiwa optimis dalam menanggapi suatu hal.

4.	Kesimpulan
	Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan pada peserta didik kelas IV SD Negeri Maguwoharjo 1 Sleman Yogyakarta, maka dapat dipahami bahwa semua peserta didik memiliki kemampuan untuk bertanya. Namun, kemampuan yang dimilikinya berbeda-beda karena berbagai hal seperti  kurangnya rasa kepercayaan diri, rasa takut dinyatakan salah dan takut ditertawakan teman-temannya yang masih melekat pada peserta didik, serta adanya anggapan bodoh ketika bertanya. Kekurangan – kekurangan tersebut yang seharusnya dikurangi bahkan dihilangkan dengan beberapa cara sebagai berikut 1) perlunya kreativitas guru dalam menyampaikan pembelajaran dengan strategi, metode, dan media serta pendekatan yang digunakan. 2) keberanian dan percayaan diri peserta didik yang perlu di dorong dan dimotivasi dari guru maupun orang tua. 3) menciptakan kegiatan pembelajaran yang bersifat aktif sehingga peserta didik bersemangat dalam belajar. 
	Kendala-kendala yang dialami peserta didik dalam mengajukan pertanyaan meliputi 1) peserta didik belum memiliki kepercayaan diri seutuhnya, 2) peserta didik belum mampu menggunakan bahasa Indonesia yang benar dan baik, 3) peserta didik merasa takut ketika pertanyaan yang diajukan dinyatakan salah, 4) peserta didik merasa malu jika ditertawakan oleh teman-temannya, dan 5) peserta didik kurang memaksimalkan suara yang dimilikinya untuk menjangkau seluruh sisi kelas.

Daftar Acuan

Buku
Craswell, J. 2015. Riset Pendidikan: Perencanaan, Pelaksanaan, dan Evaluasi Riset Kualitatif dan Kuanitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hosnan. 2016. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 (ed.2). Jakarta: Ghalia Indonesia.
Kurniawan, Deni. 2014. Pembelajaran Terpadu Tematik: (Teori, Praktek, dan Penilaian). Bandung: Alfabeta.
Linda dan Richard E. 1997. Mengajarkan Nilai-Nilai kepada Anak TK. Jakarta: Rineka Cipta.  
Mardianto. 2011. Pembelajaran Tematik. Medan: Perdana Publishing.
Sagala, S. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran: Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Jurnal
Arif, Muhammad. 2016. Peningkatan Kemampuan Bertanya Melalui Metode Debat Aktif Siswa Kelas VIII D SMP N 2 Banguntapan Bantul. E-Juornal Prodi teknologi Pendidikan. Vol V No 5. P.62 – 74. diakses tanggal 30 Januari 2020.
Jumiati dan Yuliyanti HS. 2018. Analisis Kemampuan Bertanya Dan Berkomunikasi Siswa Pada Pembelajaran Biologi Di Kelas XI IPA SMA IT Al-Ittihad Pekanbaru Tahun Ajaran 2017/2018. Bio-Lectura: Jurnal Pendidikan Biologi. Vol 5 No 2. P. 159 - 167 diakses tanggal 28 Januari 2020.
Supriatna, Irfan. 2019. Analisis Kemampuan Bertanya Siswa Pada Mata Pelajaran Tematik Di SDN 60 Kota Bengkulu. Madrosatuna. Vol 2 No 2. P. 38 – 47. diakses tanggal 30 Januari 2020.