Pengaruh Gaya Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa
DOI:
https://doi.org/10.36456/j-stand.v7i1.11343Keywords:
Gaya Mengajar, Motivasi Belajar, Gaya Interaksional, Gaya Teknologi, Gaya PersonalisasiAbstract
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh gaya mengajar guru terhadap motivasi belajar siswa dalam Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK). Motivasi belajar merupakan faktor penting yang mempengaruhi keterlibatan dan prestasi siswa dalam proses pembelajaran. Namun, perbedaan gaya mengajar diasumsikan menghasilkan tingkat motivasi siswa yang berbeda. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain komparatif. Sampel terdiri dari 90 siswa yang dipilih melalui purposive sampling. Data dikumpulkan menggunakan kuesioner dengan skala Likert yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Data dianalisis menggunakan uji One-Way ANOVA dengan bantuan perangkat lunak SPSS. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh signifikan gaya mengajar guru terhadap motivasi belajar siswa, dengan nilai signifikansi 0,007 < 0,05. Secara deskriptif, gaya mengajar interaksional memiliki nilai rata-rata motivasi belajar tertinggi, diikuti oleh personalisasi, sedangkan gaya mengajar teknologi memiliki nilai rata-rata terendah. Temuan ini menunjukkan bahwa gaya mengajar yang menekankan interaksi langsung, komunikasi, dan keterlibatan aktif siswa lebih efektif dalam meningkatkan motivasi belajar. Dapat disimpulkan bahwa gaya mengajar guru memainkan peran penting dalam membentuk motivasi belajar siswa. Oleh karena itu, guru didorong untuk menerapkan pendekatan pengajaran interaktif dan adaptif sesuai dengan kebutuhan siswa.
References
Beni, S., Fletcher, T., & Ní Chróinín, D. (2022). Meaningful experiences in physical education: A review of literature. Physical Education and Sport Pedagogy. https://doi.org/10.1080/17408989.2020.1761951
Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2020). Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science, 24(2), 97–140. https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791
OECD. (2021). Positive, High-achieving Students? What Schools and Teachers Can Do. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/cef07d6e-en
Reeve, J. (2021). Understanding motivation and emotion (7th ed.). Wiley.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective. Contemporary Educational Psychology, 61. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
Vasconcellos, D., et al. (2020). Self-determination theory applied to physical education: A systematic review. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 17, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12966-019-0871-4.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Mecca Puspitaningsari, Nurdian Ahmad
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
1.png)
